Семейный капитал как фактор когнитивного и социально-эмоционального развития российских дошкольников

КАРТОЧКА ПРОЕКТА ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ И ПОИСКОВЫХ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ,
ПОДДЕРЖАННОГО РОССИЙСКИМ НАУЧНЫМ ФОНДОМ

Информация подготовлена на основании данных из Информационно-аналитической системы РНФ, содержательная часть представлена в авторской редакции. Все права принадлежат авторам, использование или перепечатка материалов допустима только с предварительного согласия авторов.

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ

Номер проекта 25-28-01329

НазваниеСемейный капитал как фактор когнитивного и социально-эмоционального развития российских дошкольников

Руководитель Тарасова Кристина Сергеевна, Кандидат психологических наук

Организация финансирования, регион Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский государственный университет имени M.В.Ломоносова» , г Москва

Конкурс №102 - Конкурс 2025 года «Проведение фундаментальных научных исследований и поисковых научных исследований малыми отдельными научными группами»

Область знания, основной код классификатора 08 - Гуманитарные и социальные науки; 08-555 - Психология развития, педагогическая психология, коррекционная психология, психология образования

Ключевые слова Дошкольное детство, семья, социально-экономический статус, культурный капитал, саморегуляция, эмоциональное развитие, социометрический статус

Код ГРНТИ15.31.00

ИНФОРМАЦИЯ ИЗ ЗАЯВКИ

Ожидаемые результаты
Ожидаемые результаты: 1. Будут составлены профили когнитивного и социально-эмоционального развития дошкольников, посещающих старшие группы детских садов г. Москвы, г. Калининграда, Республики Саха-Якутия и др. (не менее 1000 детей), а также получены профили семейных характеристик по данным анкетирования родителей участников. 2. На той же выборке в подготовительной группе детских садов будут получены данные о динамике когнитивного и социально-эмоционального развития, а также получены профили семейных характеристик по данным анкетирования родителей участников. 3. Будет проанализирован и описан вклад различных семейных характеристик в параметры когнитивного и социально-эмоционального развития дошкольников по обеим волнам исследования в старшей и подготовительной группах детского сада. 4. Будут подготовлены методические рекомендации для родителей и педагогов, освещающих роль семейных характеристик в когнитивном и социально-эмоциональном развитии российских дошкольников старших и подготовительных групп детских садов. Научная значимость ожидаемых результатов исследования обусловлена тем, что на сегодняшний день среди отечественных и зарубежных исследований анализ влияния семейной среды на психическое развитие детей производится преимущественно по отдельным семейным характеристикам, либо вовсе в качестве дополнительной ковариаты без проведения подробного комплексного анализа взаимодействия множества различных семейных характеристик, относительно влияния каждой из которых среди исследователей до сих пор не достигнуто консенсуса. Текущее исследование направлено на то, чтобы внести ясность в понимание вклада различных факторов семейной среды и их сочетания в компоненты когнитивных и социально-эмоциональных навыков российских дошкольников с учетом культурной и национальной специфики различных регионов России. Лонгитюдный дизайн исследования позволит проследить указанные механизмы взаимодействия семейных факторов с характеристиками развития детей во временной перспективе. Предполагаемые результаты позволят разработать эмпирически подтвержденные и обоснованные практические рекомендации для психолого-педагогического и родительского сообщества, а также институтов социальной и образовательной политики, направленных на развитие ресурсного потенциала дошкольников в сфере когнитивного и социально-эмоционального развития.

ОТЧЁТНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Аннотация результатов, полученных в 2025 году
Среди всего многообразия факторов поддержки развития детей дошкольного возраста семейные факторы, как показывают многочисленные исследования, играют решающую роль. Однако влияние отдельных факторов семейной среды на различные аспекты детского развития до сих пор остается слабо дифференцированным. В первый год реализации проекта при участии более 1280 российских дошкольников 5-6 лет, посещавших старшие группы детских садов г. Москвы, Краснодарского, Пермского края, Республики Саха-Якутия и Республики Татарстан, а также их родителей была проанализирована связь уровня родительского образования с профилем когнитивного и социально-эмоционального развития детей, включая параметры развития регуляторных функций, невербального интеллекта, понимания эмоций и социометрического статуса. В результате было показано, что более высокий уровень образования родителей связан с более высокой слухоречевой рабочей памятью, когнитивной гибкостью, пониманием эмоций и невербальным интеллектом у детей данной возрастной группы. Также продемонстрировано, что дети из семей, где родители имеют более высокий уровень образования, значимо чаще посещают культурно-просветительские мероприятия (театры и музеи). Показано, что частота посещения музеев значимо опосредует связь между родительским образованием и слухоречевой рабочей памятью, а посещение театра – связь между образованием родителей и слухоречевой рабочей памятью, а также связь с пониманием эмоций. При этом высокая частота посещения музеев связана с более высоким уровнем развития слухоречевой рабочей памяти вне зависимости от уровня образования родителей, пола и возраста детей. Таким образом, семейный капитал, выраженный в частоте культурной активности семьи, может выступать компенсаторным механизмом, нивелирующим возможные различия в развитии детей дошкольного возраста, связанные с различным образовательным уровнем родителей. Также проанализирована роль частоты совместного чтения в семье и особенностей цифровой активности детей в когнитивном и социально-эмоциональном развитии детей. Показано, что более высокий уровень образования родителей значимо отрицательно связан с временем использования цифровых устройств ребенком и положительно с частотой совместного чтения. Продемонстрировано, что время использования цифровых устройств значимо опосредует связь между родительским образованием и слухоречевой рабочей памятью, а частота совместного чтения книг значимо опосредует связь между образованием родителей и слухоречевой рабочей памятью. Время использования цифровых устройств и частота совместного чтения книг могут рассматриваться как потенциальные факторы, объясняющие связь между уровнем образования родителей и развитием слухоречевой рабочей памяти у детей. Таким образом, такие особенности детского досуга в семье, как частое совместное чтение и низкое экранное время, потенциально выступают факторами поддержки развития детей дошкольного возраста, в первую очередь когнитивных параметров, компенсируя возможные различия в развитии детей, связанные с различиями в образовании родителей. Полученные результаты позволяют подтвердить, что высокая частота посещения ребенком культурно-просветительских мероприятий, высокая частота совместного чтения книг с ребенком, а также контроль экранного времени при использовании ребенком цифровых устройств, подтвердили свою эффективность как универсальные формы семейной поддержки когнитивного и социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста, демонстрирующие свою значимость вне зависимости от образовательного статуса родителей и половозрастных особенностей детей, формируя основу благоприятного семейного капитала.

Публикации

1. Шатская А.Н., Тарасова К.С., Сурилова И.У. Bridging the gap: the impact of parental education and child leisure activities on cognitive and socioemotional skills in preschoolers Frontiers in Psychology, Front. Psychol. 16:1568020 (год публикации - 2025)
10.3389/fpsyg.2025.1568020

2. Шатская А.Н., Тарасова К.С., Вереска А.Н. Family cultural capital in relation to cognitive and socio-emotional development in preschoolers Early Child Development and Care, Early Child Development and Care Volume 195, 2025 - Issue 9-10 (год публикации - 2025)
10.1080/03004430.2025.2543446