КАРТОЧКА ПРОЕКТА ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ И ПОИСКОВЫХ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ,
ПОДДЕРЖАННОГО РОССИЙСКИМ НАУЧНЫМ ФОНДОМ
Информация подготовлена на основании данных из Информационно-аналитической системы РНФ, содержательная часть представлена в авторской редакции. Все права принадлежат авторам, использование или перепечатка материалов допустима только с предварительного согласия авторов.
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ
Номер проекта 23-78-30005
НазваниеКомплексное лонгитюдное исследование развития детей при переходе из детского сада в школу: ключевые факторы успешной адаптации
Руководитель Зинченко Юрий Петрович, Доктор психологических наук
Организация финансирования, регион Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский государственный университет имени M.В.Ломоносова» , г Москва
Конкурс №81 - Конкурс 2023 года по мероприятию «Проведение исследований научными лабораториями мирового уровня в рамках реализации приоритетов научно-технологического развития Российской Федерации» Президентской программы исследовательских проектов, реализуемых ведущими учеными, в том числе молодыми учеными
Область знания, основной код классификатора 08 - Гуманитарные и социальные науки; 08-555 - Психология развития, педагогическая психология, коррекционная психология, психология образования
Ключевые слова психология, развитие, лонгитюдное исследование, факторы, детский сад, школа
Код ГРНТИ15.31.00
ИНФОРМАЦИЯ ИЗ ЗАЯВКИ
Аннотация
Лонгитюдные исследования абсолютно незаменимы для успешной разработки и внедрения эффективных социально-экономических решений. В настоящее время в различных странах мира ведется более 20 крупных лонгитюдных исследований с целью понимания особенностей развития детей и возможностей его коррекции. Однако в силу специфики языковых, социальных, культурных и других факторов их результаты не могут быть прямо перенесены, что ставит вопрос о необходимости проведения таких исследований в России. Предлагаемый проект масштабного лонгитюдного исследования детства (с участием не менее 5000 детей из различных регионов Российской Федерации) направлен не только на изучение роли ближайшего окружения ребенка, что чаще всего встречается в зарубежных работах, но также охватывает основные психологические и междисциплинарные факторы, учет которых необходим для разработки эффективной технологии мониторинга и психологического сопровождения детей в период перехода к школьному обучению. Это первое лонгитюдное исследование, которое будет одновременно учитывать все компоненты социальной ситуации развития (специфика образовательной среды детского сада, практики семейного воспитания, детско-родительские отношения, языковая среда) и основные направления (когнитивное, эмоциональное, физическое) развития ребенка.
Актуальность предлагаемого исследования обусловлена следующими причинами: (1) успешность школьной адаптации определяет дальнейший вектор обучения ребенка на значительный период времени; (2) ежегодно возрастает число учащихся, испытывающих сложности и признаки дезадаптации в начале школьного обучения; (3) эффективное психологическое сопровождение учащихся в начале школьного обучения должно основываться на научном понимании ключевых факторов, влияющих на успешность школьной адаптации (4) сегодня отсутствуют исследования, способные ответить на существующие практические запросы по сопровождению ребенка при переходе из детского сада в школу (5) исследование позволит преодолеть дефицит апробированных профессиональных диагностических инструментов, направленных на оценку развития ребенка; (6) исследование будет способствовать созданию профессионального сообщества психологов и педагогов из различных регионов Российской Федерации за счет их участия в проекте и прохождения регулярного бесплатного обучения, проводимого ведущими специалистами в области детства и образования.
Основные факторы, обеспечивающие научную новизну предлагаемого исследования: (1) впервые будут получены системные данные о связи показателей комплексного изучения физического, когнитивного, эмоционального развития дошкольников, особенностей детско-родительских отношений, экранного времени, качества образовательной среды, с последующей адаптацией детей к школе и академической успешностью в различных регионах РФ; (2) будут разработаны и адаптированы новые диагностические инструменты для оценки когнитивного, эмоционального и физического развития детей; (3) впервые на российской выборке будут разработаны нормы когнитивного, эмоционального и физического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста на выборке не менее 5000 детей. Таким образом, проведение данного исследования, с одной стороны, позволит осуществить прорыв в получении достоверной современной периодизации развития ребенка, а с другой – использовать полученные данные для построения оптимальной модели сопровождения перехода из детского сада в школу с учетом уникального сочетания основных компонентов социальной ситуации развития ребенка.
ОТЧЁТНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Публикации
1.
Бухаленкова Д.А., Алмазова О.В., Асланова М.С.
Similarities and differences between CLASS and ECERS-R estimates of educational environment quality
Frontiers in psychology, 14:1253154. (год публикации - 2023)
10.3389/fpsyg.2023.1253154
2. Руднова Н.А., Корниенко Д.С. Контекстуальный подход к описанию характеристик темперамента дошкольника: роль образовательной среды Вестник Санкт-Петербургского университета. Психология, Том 13, № 4 (год публикации - 2023)
3. Гаврилова М.Н., Чичинина Е.А., Якушина А.А Оценка двигательного развития в дошкольном возрасте: обзор диагностического инструментария Российский психологический журнал, Т. 20, No 4 (год публикации - 2023)
4.
Алмазова О.В., Мостинец К.О.
Развитие регуляторных функций у дошкольников с различной сиблинговой позицией
Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика, Vol 20, № 3 (год публикации - 2023)
10.22363/2313-1683-2023-20-3-543-559
5. Корниенко Д.С., Руднова Н.А. Предварительные психометрические характеристики сокращенного всестороннего опросника общего родительского отношения (Comprehensive General Parenting Questionnaire) Вопросы психологии (год публикации - 2024)
6. КорниенкоД.С., Руднова Н.А., Гаврилова М.Н., Щведчикова Ю.С. Родительские убеждения как фактор когнитивного и социально-эмоционального развития ребенка Вестник Московского университета Серия 14. Психология (год публикации - 2024)
7. Гаврилова М.Н., Асланова М.С., Айрапетян З.В. Цифровые инструменты для оценки психического развития детей: эффективность на примере диагностики зрительной рабочей памяти Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика (год публикации - 2024)
8.
Гаврилова М.Н., Асланова М.С., Тарасова К.С., Зинченко Ю.П.
Russian Version of BRIEF2 Teacher Forms: Validation Study in Typically Developing Children aged 5 to 7 years old
Frontiers in psychology, 14:1260107 (год публикации - 2023)
10.3389/fpsyg.2023.1260107
Аннотация результатов, полученных в 2024 году
В ходе реализации задач второго года проекта была проведена индивидуальная диагностика когнитивного и эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста, включая воспитанников старших групп (N = 762 ребенка), подготовительных групп (N = 4 610 детей) детских садов, а также первоклассников (N = 702) в разных регионах Российской Федерации. В рамках исследования у детей оценивались уровни развития интеллекта, регуляторных функций, речевых навыков и способности к пониманию эмоций. На основе полученных данных были разработаны нормы (высокий, средний и низкий уровни) для восьми половозрастных категорий, отражающих развитие регуляторных функций у старших дошкольников и младших школьников из различных регионов страны.
Реализованный опрос воспитателей и родителей о саморегуляции дошкольников с опорой на наблюдения за их поведением в повседневной деятельности показал, что получаемые от воспитателей данные более критериально валидны.
Анализ изменений в развитии навыков саморегуляции и понимания эмоций и их взаимосвязей со шкалами методики CLASS показал, что для развития регуляторных функций и понимания эмоций в старшем дошкольном возрасте одним из наиболее значимых параметров качества образовательной среды – степень проявления внимания педагога к мнениям детей, возможности для самовыражения и проявления самостоятельности у детей. Также значимыми предикторами для развития компонентов регуляторных функций у старших дошкольников являются частота и эффективность использования педагогом приемов, направленных на развитие мышления и речи у детей.
Проведение апробации разработанного в рамках лаборатории рисуночного теста на пассивный словарный запас на выборке 789 детей в возрасте от 5,5 до 8 лет, а также ретест на выборке 104 детей позволило разработать сформировать первые данные по возрастным нормам использования рисуночного теста на российской выборке.
Апробация опросника прагматической компетентности ребенка на выборках педагогов ДОУ и родителей (родители и педагоги 934 детей), а также проверка достоверности и надежности результатов с помощью ретестов на выборке педагогов и родителей, с помощью сравнения результатов родителей и педагогов одного и того же ребенка показали надежность и валидность опросника.
В результате проведенного сопоставления оценок качества образовательной среды и результатов оценки компонентов регуляторных функций и понимания эмоций в подготовительных группах детского сада и их развития за год было установлено, что у детей из групп с высоким качеством образовательной среды выше показатели развития компонентов регуляторных функций по сравнению с группами с низким уровнем качества образовательной среды.
Сопоставлены результаты опроса воспитателей о развитии саморегуляции воспитанников с данными индивидуальной диагностики детей с помощью ранее валидизированного в рамках настоящего проекта инструмента Behaviour Rating Inventory of Executive Function (BRIEF2). Впервые на российской выборке были получены научные подтверждения того, что результаты оценки поведенческих проявлений детей воспитателями с помощью формы для педагогов BRIEF2 статистически значимо ассоциированы с результатами лабораторной диагностики основных регуляторных функций с помощью стандартизированных профессиональных методов.
Анализ вклада темперамента ребенка в родительское отношение позволил выявить, что родители дошкольников склонны к: большей опеке в случае высокого уровня эмоциональности ребенка; структурированию жизни ребенка, если он энергичен и активен, но способен управлять своим поведением; к проявлению эмоциональной близости, если ребенок обладает с высокой произвольностью и не склонен к аффектам.
Проведен предварительный анализ взаимосвязи физического развития с эмоциональным и когнитивным развитием детей 5-6 лет. Показано, что из всех компонентов моторной компетентности именно навыки мелкой моторики в наибольшей степени связаны с развитием регуляторных функций и способности понимать эмоции. Также показано, что из всех компонентов регуляторных функций сдерживающий контроль в поведенческой сфере в наибольшей степени связан с моторной компетентностью. Кроме того, показано, что сохраняются различия между мальчиками и девочками 6-7 лет, аналогичные тем, что наблюдались у детей в 5-6 лет: у девочек выше уровень развития навыков мелкой моторики, удержания равновесия и моторной компетентности в целом.
Определение типа привязанности к матери на масштабной выборке старших дошкольников проверенным в предыдущей части исследования инструментарием с привлечением оценок трех независимых экспертов позволило получить распределение типов привязанности к матери у современных детей. Полученные результаты позволяют говорить о том, что за последние 15-20 лет в России практически не изменилось число детей с надежным и дезорганизованным типом привязанности к матери, но уменьшилось число детей с тревожно-амбивалентным и увеличилось - число детей с тревожно-избегающим типом привязанности к матери. Выявлено, что когнитивная гибкость, в основе которой лежит способность к когнитивной децентрации, и понимание эмоций лучше всего развита у детей с надежным типом привязанности. Дети с тревожно-амбивалентным типом привязанности отличаются хорошо-развитой слухоречевой, а с тревожно-избегающим - зрительной рабочей памяти. Дети с дезорганизованным типом привязанности к матери получили самые низкие оценки по всем заданиям на регуляторные функции.
Также в рамках реализации проекта проведен Международный психологический форум «Ребенок в цифровом мире» (1 – 2 июня 2024 года; digitalchildhood.org), в рамках которого активно взаимодействовали психологи, медики, педагоги, практики, производители детского контента. Зрителями мероприятия стали более 5.000 специалистов в онлайн. Трансляция велась на трех языках с синхронным переводом (русский, английский и испанский).
Проведена летняя школа молодого исследователя «Психология образования: современные исследования». Мероприятие объединило более 200 увлеченных психологией студентов и молодых ученых из 25 регионов России, а также Беларуси, Узбекистана, Казахстана и Сербии. Школа прошла в смешанном режиме (очно и онлайн).
Публикации
1.
Корниенко Д.С., Руднова Н.А., Тарасова К.С.
Шкала воспринимаемого стресса для детей: психометрические показатели
Клиническая и специальная психология, Том 13. № 2. С. 129–146 (год публикации - 2024)
10.17759/cpse.2024130208
2.
Корниенко Д.С, Руднова Н.А., Тарасова К.С., Шведчикова Ю.С.
Связь отдельных когнитивных и эмоциональных родительских практик со свойствами темперамента ребенка: оценка родителей
Сибирский психологический журнал., No 91. С. 64–83. (год публикации - 2024)
10.17223/17267080/92/4
3. Дрид П., Руднова Н.А., Корниенко Д.С. Positive role of parenting practices for motor persistence in the context of child’s stress Образование и саморазвитие, 19(4) (год публикации - 2024)
4. Асланова М., Гаврилова М., Юрина Е. Does sibling family structure matter in the emotion understanding development in preschoolers? Frontiers in Psychology, том 15 (год публикации - 2024)
5.
Алмазова О.В., Бухаленкова Д.А., Веракса А.Н., Гаврилова М.Н., Асланова М.С.
Развитие регуляторных функций у детей 5-9 лет
Сибирский психологический журнал, Сибирский психологический журнал, 2024, № 93, с. 131-156 (год публикации - 2024)
10.17223/17267080/93/8
6. Гаврилова M.Н., Дмитриева О.А., Асланова М.С., Руднова Н.А. Разработка инструмента оценки школьной адаптации: оптимальная структура и возможность опоры на субъективные переживания детей Психологическая наука и образование, №6 (год публикации - 2024)
7.
Веракса А.Н., Алмазова О.В., Бухаленкова Д.А.
Вклад характера детско-родительских отношений в развитие регуляторных функций в дошкольном возрасте
ВЕСТНИК РФФИ. Гуманитарные и общественные науки, №4, С. 97–109 (год публикации - 2024)
10.22204/2587-8956-2024-119-04-97-109
8.
Ощепкова Е.С., Картушина Н.А., Тарасова К.С.
Создание опросника прагматической компетентности детей 5-8 лет
Клиническая и специальная психология, прагматическая компетентность, опросник, прагматика, детский возраст, коммуникация, речь в социальном контексте. (год публикации - 2024)
10.17759/cpse.2024130109
9.
Руднова Н.А., Корниенко Д.С.
Свойства темперамента ребёнка и родительские практики как предикторы качества сна в дошкольном возрасте
ВЕСТНИК РФФИ. Гуманитарные и общественные науки, №4, С. 110–119 (год публикации - 2024)
10.22204/2587-8956-2024-119-04-110-119
Аннотация результатов, полученных в 2025 году
Была проведена индивидуальная диагностика когнитивного и эмоционального развития первоклассников (N = 1742 ребенка), часть из которых являлась воспитанниками ранее обследуемых подготовительных (N = 1002 ребенка) и старших групп (N = 983 ребенка) из трех регионов России, включая Москву и Московскую область, Республику Татарстан и Республику Саха (Якутия). В рамках исследования у детей оценивались уровни развития интеллекта, регуляторных функций, речевых навыков и способности к пониманию эмоций. На основе полученных данных было установлено, что трехфакторная модель регуляторных функций, включающая рабочую память, сдерживающий контроль и когнитивную гибкость, наилучшим образом подходит для всех возрастных групп, что подтверждает концепцию единства и разнообразия регуляторных функций, а также позволяет разрабатывать новые диагностические средства и целевые коррекционные программы с учетом специфики развития каждого компонента.
Проведение социометрического эксперимента в 48 старших, 138 подготовительных группах детских садов и 73 первых классах показало, что переход из подготовительной группы в первый класс приводит к значимым изменениям в социометрическом статусе. Установлены положительные корреляционные связи социометрического статуса со скоростью протекания психических процессов и слухоречевой рабочей памятью.
Сбор информации у учителей об адаптации к школе первоклассников, которые ранее были воспитанниками обследованных групп, привел к созданию первого в России стандартизированного опросника школьной адаптации (КОША) на основе структурированного наблюдения педагогов. Разработанный инструмент прошел комплексную психометрическую проверку, подтвердившую его высокую надежность и валидность, он обладает выраженной дифференцирующей чувствительностью, позволяя выделять детей с разной степенью выраженности проблем адаптации по четырем ключевым шкалам. Полученные результаты позволяют эффективно выявлять риски дезадаптации на ранних этапах обучения и могут быть использованы для разработки адресных программ психолого-педагогического сопровождения учащихся.
Проведенный анализ изменений в когнитивном и эмоциональном развитии у детей за 2 года и их взаимосвязи с качеством образовательной среды детского сада показал, что для успешного развития регуляторных функций у детей при переходе из детского сада в школу важно, чтобы они воспитывались в группах детского сада с высоким качеством эмоциональной поддержки
Исследование динамики родительского отношения в период перехода ребенка от дошкольного этапа к школьному обучению выявило несколько закономерностей. Родители первоклассников демонстрируют более высокую готовность к оказанию организационной помощи и поддержки в учебных ситуациях по сравнению с родителями дошкольников.
Был проведен анализ эмпирических данных для выявления взаимосвязи физического развития (показателей крупной и мелкой моторики) с когнитивным и эмоциональным развитием детей при учете факторов семейного окружения в дошкольном и младшем школьном возрасте. Показано, что у девочек высокая моторная компетентность в 5,5 лет была модератором взаимосвязи между когнитивной гибкостью в 5,5 лет и способностью понимать эмоции в 6,5 лет. Также показано, что уровень развития мелкой моторики в подготовительной группе детского сада, то есть в 6,5 лет, связан с уровнем развития зрительно-пространственной рабочей памяти, сдерживающего контроля, способности понимать эмоции в первом классе, то есть в 7,5 лет.
Был апробирован рисуночный тест для диагностики пассивного словаря детей. Тест показал хорошую ретестовую надежность, внутреннюю и внешнюю валидность. По результатам апробации рисуночного теста опубликованы методические рекомендации (Веракса А.Н., Ощепкова Е.С., Картушина Н.А. Методические рекомендации к «Рисуночному тесту для оценки пассивного словарного запаса. Карточки для работы с детьми 4-8 лет» - М. «Мозаика-Синтез» - 24 с).
Проведение апробации опросника прагматической компетентности на выборке родителей и педагогов 484 младших школьников продемонстрировал: опросник внутренне согласован, обладает ретестовой надежностью и внешней валидностью. Кроме того, был разработан сценарий тренинга по развитию прагматического аспекта в речи детей для педагогов ДОУ. Тренинг проведен успешно, получены положительные отзывы и пожелания к следующим встречам.
На основании, с одной стороны, массового анкетирования родителей детей от 5 до 8 лет из восьми регионов Российской Федерации (1800 респондентов), а с другой – экспериментального дизайна с целевой и контрольной выборками детей старшего дошкольного возраста, было показано, что если практики чтения и обсуждения прочитанного в семье значимо взаимосвязаны с развитием речи и коммуникативных навыков детей, то кратковременные программы не позволяют за быстрое время достичь значимого эффекта в развитии речевых и коммуникативных навыков.
Были разработаны методические рекомендации по проведению тренинга для педагогов, направленного на повышение качества их взаимодействия с детьми. Были разработаны методические рекомендации для воспитателей и психологов детских садов по учебному сопровождению детей с разными типами привязанности. Были разработаны методические рекомендации по созданию условий для поддержки дошкольными педагогами условий для развития саморегуляции в условиях детского сада.
Также в рамках реализации проекта проведен Международный психологический форум «Ребенок в цифровом мире» (1 – 2 июня 2025 года; digitalchildhood.org), в рамках которого ученые и практики в области детства обменивались опытом и делились наиболее актуальными результатами исследований.
Проведена Летняя школа-интенсив для молодых исследователей в сфере психологии образования «Психология. Наука. Лето. 2025». В качестве спикеров школы выступили участники проекта (https://psy-msu.ru/news/unit/7817/). Был проведен цикл бесплатный онлайн-лекций для педагогов и для родителей, охвативших более 2.000 педагогов и родителей (https://psy-msu.ru/news/unit/8425/).
С целью популяризации результатов проекта были подготовлены серии информационных плакатов о развитии детей для размещения в дошкольных образовательных учреждениях.
Результаты исследования были представлены 19 докладами на всероссийских и международных конференциях. Было опубликовано 11 статей в изданиях, индексируемых WoS/Scopus, 3 из которых в Q1.
Публикации
1.
Чичинина Е.А., Гаврилова М.Н., Дрид П.
Executive function skills predict motor competence in preschool children
BMC Pediatrics, BMC Pediatr 25, 235 (год публикации - 2025)
10.1186/s12887-025-05582-z
2.
Лакичевич Н., Маноджовик М., Чичинина Е., Дрид П., Зинченко Ю.
Screen time exposure and executive functions in preschool children
Scientific Reports, Scientific Reports volume 15, Article number: 1839 (год публикации - 2025)
10.1038/s41598-024-79290-6
3.
Чархаби М., Гаврилова М.Н., Тарасова К.С., Чичинина Е.А., Дуфейл Ф.
The Interplay of Non-Verbal Intelligence and Cognitive Functions in Understanding Emotions in Preschool Children
Psychology Research and Behavior Management, Volume 2025:18 Pages 1531—1544 (год публикации - 2025)
10.2147/PRBM.S525241
4.
Гаврилова М.Н., Ивенская П.Р., Текин А. К., Тарасова К.С.
Does Quantity Matter? How Extracurricular Activities Affect Working Memory Development Among 5–7-Year-Old Children
Psychology in Russia: State of the Art, Psychology in Russia: State of the Art, том 18, № 3, с. 124-139 (год публикации - 2025)
10.11621/pir.2025.0308
5.
Алмазова О.В., Мостинец К.О.
Методы диагностики типа привязанности к матери в старшем дошкольном возрасте
Клиническая и специальная психология, Клиническая и специальная психология 2025. 14(1), 108—129 (год публикации - 2025)
10.17759/cpse.2025140107
6.
Ощепкова Е.С., Шатская А.Н., Веракса А.Н., Аслановва М.С., Чичинина Е.А.
The Impact of a Child’s Sibling Position on Speech Fluency in 5- to 6-Year-Old Children
Российский психологический журнал, Russian Psychological Journal, 22(3), 99–112 (год публикации - 2025)
10.21702/314w4y57
7.
Ощепкова Е.С., Шатская А.Н., Тарасова К.С.
The contribution of executive functions and emotion comprehension skills to the development of pragmatic competence in 5–8-year-old children
Frontiers in Psychology, Front. Psychol. 16:1659576. (год публикации - 2025)
10.3389/fpsyg.2025.1659576
8.
Ощепкова Е.С., Картушина Н.А., Асланова М.С., Дмитриева М.Е., Айрапетян З.В.
Разработка и апробация рисуночного теста на оценку пассивного словарного запаса детей 4–8 лет
Клиническая и специальная психология, Клиническая и специальная психология 2025. 14(3), 200—220. (год публикации - 2025)
10.17759/cpse.2025140313
9.
Веракса А.Н., Чархаби М., Аслнова М.С., Дворская Е.В., Якупова В.А.
Unity or Diversity in Executive Functions: Examining the Three-Factor Model in Young Children
PsyCh Journal,, PsyCh Journal, 2025; 0:1–14 (год публикации - 2025)
10.1002/pchj.70055
10.
Чархаби М., Гаврилова М.Н., Тарасова К.С.
Socio-Demographic Characteristics: Barriers or Facilitators of Children’s Cognitive Development? Findings From a Longitudinal Pediatric Analysis
International Journal of Social Psychiatry, International Journal of Social Psychiatry, 1–13 (год публикации - 2025)
10.1177/00207640251381852
11.
Чичинина Е.А., Веракса А.Н., Алмазова О.В., Пагани Л.
Thinking, Feeling, and Moving in Kindergarten Children: How Motor Competence Shapes Executive Function Skills and Emotion Comprehension in Girls
Children, Children 2025, 12, 1381 (год публикации - 2025)
10.3390/children12101381