Исследование влияния современной игрушки на развитие ребенка 3-8 лет

КАРТОЧКА ПРОЕКТА ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ И ПОИСКОВЫХ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ,
ПОДДЕРЖАННОГО РОССИЙСКИМ НАУЧНЫМ ФОНДОМ

Информация подготовлена на основании данных из Информационно-аналитической системы РНФ, содержательная часть представлена в авторской редакции. Все права принадлежат авторам, использование или перепечатка материалов допустима только с предварительного согласия авторов.

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ

Номер проекта 22-78-10097

НазваниеИсследование влияния современной игрушки на развитие ребенка 3-8 лет

Руководитель Гаврилова Маргарита Николаевна, Кандидат психологических наук

Организация финансирования, регион Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский государственный университет имени M.В.Ломоносова» , г Москва

Конкурс №71 - Конкурс 2022 года «Проведение исследований научными группами под руководством молодых ученых» Президентской программы исследовательских проектов, реализуемых ведущими учеными, в том числе молодыми учеными

Область знания, основной код классификатора 08 - Гуманитарные и социальные науки; 08-555 - Психология развития, педагогическая психология, коррекционная психология, психология образования

Ключевые слова Дошкольный возраст, игра, игрушка, психическое развитие, саморегуляция, воображение, эмоциональное развитие.

Код ГРНТИ15.31.00

ИНФОРМАЦИЯ ИЗ ЗАЯВКИ

Аннотация
Научная проблема, на решение которой направлен проект, заключается в изучении разработке экспериментально подтвержденной методологии психолого-педагогической оценки качества игрушки. В детские годы игрушка выступает средством символического и логического постижения окружающего мира и задает зону ближайшего развития ребенка, однако образовательная ценность присуща ей только в том случае соответствия возрастным и индивидуально-психологическим особенностям ребенка. Сегодня при всей динамике и обилии рынка не существует научно-обоснованного протокола экспертизы детских игрушек, так же как нет и утвержденного списка организаций или специалистов, которые могут проводить такую экспертизу. В результате детям становятся доступны игры и игрушки, которые не только не являются развивающими, но и могут наносить вред психическому развитию. Таким образом, разработка экспериментально подтвержденных критериев психолого-педагогической оценки игрушки как средства психического развития является важной научно-практической задачей. Научная значимость обусловлена тем, что исследование внесет значимый вклад в понимание роли игрушки в развитие ребенка и будет способствовать развитию представлений в понимании игры и детства в целом в рамках культурно-исторической психологии и теории деятельности. Предполагаемые результаты позволят сформулировать научно обоснованные рекомендации по выбору игрушек родителями и педагогами для каждой из возрастных групп (3-4, 5-6, 7-8 лет) с целью гармонизации психического развития ребенка. Важность решения данной проблемы была отмечена В.И.Матвиенко на состоявшемся 17 декабря 2021 года заседании президентского Совета по реализации госполитики в сфере защиты семьи и детей, Л.С.Гумеровой в ходе мероприятий, проводимых Комитетом Совета Федерации по науке, образованию и культуре. Актуальность решения обозначенной проблемы связана как с теоретической, так и практической ценностью предполагаемых результатов. В рамках исследования будет разработана и апробирована теоретико-методологическая парадигма исследования влияния игрушки на психическое развитие детей, актуальность создания которой подчеркивалась на протяжении длительного периода времени, в том числе на состоявшемся 17 декабря 2021 года заседании президентского Совета по реализации госполитики в сфере защиты семьи и детей. Актуальность исследования сопряжена также с изменением социальной ситуации развития в связи с закрытием образовательных учреждений и высоким социальным запросом на организацию индивидуальной игры ребенка. Для решения указанной научной проблемы предлагается разработка и валидизация критериев экспертизы игрушек на основе положений культурно-исторической психологии и теории деятельности; разработка типологии игрушек; проведение серии формирующих экспериментов, направленных на оценку краткосрочного и долгосрочного эффекта от взаимодействия детей с различными видами игрушек на развитие саморегуляции, воображения и понимания эмоций в возрастных группах 3-4 лет, 5-6 лет, 7-8 лет (на выборке не менее 100 детей каждого возраста с учетом пола, возраста и индивидуально-психологических особенностей детей); а также анализ предпочтений детей при выборе игрушек с учетом возрастных и индивидуальных особенностей психического развития. В результате проведенной работы будут разработаны рекомендации для родителей и педагогов по выбору игрушек в соответствии с возрастом детей, способствующих развитию саморегуляции, воображения и понимания эмоций. Масштаб и комплексность задач проекта обеспечивается тем, что для анализа влияния игрушки на психическое развитие детей предполагается сочетание серии формирующих экспериментов, интервью с детьми, что является трудоемкой задачей. На выполнение поставленных задач потребуется более 5 000 индивидуальных встреч с детьми и последующая расшифровка более 1000 часов видеозаписей диагностических и экспериментальных процедур. Это сделает возможным создание банка уникальных материалов в области исследования детства. Достижимость решения поставленных задач и получения предполагаемых результатов обосновывается тщательной постановкой исследовательских задач с учетом современного состояния исследований по указанной проблеме и применением методолого-теоретических наработок основных подходов к изучению игры и игрушки в мировой науке; подбором надежного диагностического инструментария для сбора объективных данных об актуальном развитии саморегуляции, воображения и понимания эмоций у детей 3-8 лет; слаженной работой профессиональных исследователей с большим опытом проведения научно-исследовательских работ в сфере развития детей; надежным международным сотрудничеством с ведущими исследователями в области изучения игры детей дошкольного возраста.

ОТЧЁТНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Публикации

1. Н.Е. Веракса, Н.Н.Вересов, В.Л.Сухих Культурные действия в игре детей дошкольного возраста Культурно-историческая психология, Т. 19. № 1. С. 54—61 (год публикации - 2023)
10.17759/chp.2023190108

2. Сухих В.Л., Веракса Н.Е., Гаврилова М.Н. Какие игрушки нужны дошкольникам? Эмпирические данные и теоретические основания для оценки развивающего потенциала игрушек Вопросы психологии (год публикации - 2023)

3. Гаврилова М.Н., Сухих В.Л., Вересов Н.Н. Play Behavior and Toy Preferences of 3- to 4-YearOlds: the Impact of Demographic and Children’s Developmental Outcomes Psychology in Russia: State of the Art, №4, 2023 (год публикации - 2023)

4. Гаврилова М.Н., Сухих В.Л., Вересов Н.Н. Do Executive Function and Family Factors Predict Children's Preference for Trendy Over Classic Toys? An Experimental Investigation Frontiers in Psychology (год публикации - 2023)

5. Гаврилова М.Н., Сухих В.Л. Как дети выбирают игрушки и связан ли этот выбор с показателями психического развития? Вестник Московского университета. Серия 14: Психология (год публикации - 2024)

6. Сухих В.Л., Вересов Н.Н., Гаврилова М.Н. Playing with a doll family: key characteristics of junior preschoolers’ play behaviour Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика, Т. 20. № 3. С. 446–463 (год публикации - 2023)
10.22363/2313-1683-2023-20-3-446-463

7. Сухих В. Л. , Гаврилова М. Н., Ивенская П. Р. Влияние игры с воображаемой ситуацией на когнитивное и эмоциональное развитие детей 3-4 лет Перспективы науки и образования, No 1 (67). С. 456-469 (год публикации - 2024)
10.32744/pse.2024.1.25

8. Гаврилова М.Н., Текин А.К. Imagination vs Marketing. Empirical Evidence on What a Child Chooses to Play? International Journal of Early Childhood (год публикации - 2025)
https://doi.org/10.1007/s13158-025-00421-9

9. Гаврилова М.Н., Сурилова И.У., Сухих В.Л. Игрушки для ролевой и режиссерской игры: как их предпочтение связано с регуляторными функциями в дошкольном возрасте? Вестник Московского университета. Серия 14. Психология., Т. 48, №. 2. С. 132–157 (год публикации - 2025)

10. Гаврилова, М.Н., Сурилова, И.У., Сухих, В.Л. «Школа — это сложно даже по игре»: хотят ли современные дети 4–7 лет играть в школу? Национальный психологический журнал, Т. 20, No 3 (год публикации - 2025)

Публикации

Аннотация результатов, полученных в 2025 году
Запланированные работы в финальном году проекта выполнены полностью. Эксперимент показал, что позитивный эффект взаимодействия с игрушками на развитие детей 4-5 лет значительно ниже, чем при игре со взрослым. Уровень развития игры положительно связан с телесным сдерживающим контролем. Показатели уровня игры (пространственное замещение, разработанность и устойчивость замысла, игровые действия и взаимодействия) выше при активном участии взрослого, а не при наблюдении. Значимая динамика от первой к последней сессии выявлена только по разработанности взаимодействий. Итоговые данные показывают, что важнее активное участие взрослого, чем частота игр. Анализ видеозаписей подтвердил, что зрелая игра — это «игра отношений», в которой развитие культурных образцов происходит через подражание поведению взрослых, что соответствует теории в рамках культурно-исторического подхода. Во-вторых, экспериментальное исследование показало, что среди детей 5-7 лет наиболее популярны игрушки с высокой детализированностью, реалистичностью и средней антропоморфностью. Это подтверждает гипотезу о важности моделирования ситуаций и аспектов реальности для познания человеческой деятельности и отношений. Мальчики чаще выбирают более детализированные игрушки, а девочки — более реалистичные и антропоморфные. Между возрастами 5-6 и 6-7 лет различий в предпочтениях не обнаружено. Контроль показал, что более детализированные игрушки связаны с лучшим пониманием причин эмоций и большим объемом слухоречевой информации в рабочей памяти, а предпочтение мало антропоморфных игрушек для игры в семью связано с высоким уровнем сдерживающего контроля и когнитивной гибкостью. Теоретически это объясняется расхождением видимых и воображаемых характеристик, задействующим процессы саморегуляции. Также доказана польза множественной позиционности, сложных систем взаимодействия и сюжетов в режиссерской игре для развития рабочей памяти, что подтверждает необходимость разделения ролевой и режиссерской игры в исследованиях. На границе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту менее половины детей проявляют интерес к игре в школу, которая помогает символически познакомиться с ролью ученика и социальными отношениями «учитель-ученик». Желание играть в школу зависит от пола (чаще девочки) и предпочтения реалистичных игрушек. Аналогичные данные 1930-х годов свидетельствуют о снижении мотивации к учению. В-третьих, проведен финальный эксперимент с 226 детьми (по 113 в контрольной и экспериментальных группах) для изучения влияния взаимодействия с игрушками на психическое развитие 5-7 лет. Эксперимент включал две условия — «свободная игра» и «игра со взрослым», с контролем без воздействия. Каждому ребенку проведено 10 игровых встреч по 15 минут, с 5–10 минутами на подготовку и ритуалы. Первая и последняя сессии записаны на видео для анализа динамики игры, эффективности интервенции и позиции взрослого в поддержке инициативы и развития игрового репертуара. Игровые сценарии включали задачи на торможение, логично встроенные в сюжет и адаптированные под уровень развития ребенка. Экспериментатор действовал в зоне ближайшего развития, регулируя сложность и повторения задач. В-четвертых, анализ данных формирующего эксперимента с игрушками у детей 5-6 и 6-7 лет не выявил значимых различий между экспериментальной и контрольной группами в динамике показателей когнитивной и телесной саморегуляции от пре- к пост-тесту. После проекта планируется качественный анализ видеозаписей игровых сессий для выявления причин отсутствия статистически значимых эффектов. Также исследована возрастная динамика предпочтений игрушек по степени детализированности, реалистичности и антропоморфности за всё дошкольное время. В исследовании участвовало 599 детей 4-8 лет. Младшие дошкольники предпочитают реалистичные, детализированные и антропоморфные игрушки для моделирования реальных ситуаций (например, больница, магазин, семья) и выполнения ролей (доктор, продавец, мама). Например, 3-летний мальчик заявил, что играть в больницу лучше в костюме доктора с атрибутами, чтобы понять, что такое больница. Предпочтения мальчиков и девочек различаются, но в этом возрасте еще близки. В среднем, возможность моделировать реальность остается важной, однако появляется интерес к более отдаленным от опыта игрушкам. Те, кто предпочитает реальные игрушки, лучше запоминают слухоречевую информацию, но хуже переключаются между правилами и ситуациями, чем любители фантастики. В старшем дошкольном возрасте предпочтение детализированных и реалистичных игрушек сохраняется, но требования к антропоморфности снижаются — дети чаще выбирают менее антропоморфные игрушки. В подготовительном возрасте (6-7 лет) большинство предпочитает игрушки средней реалистичности и детализированности, а также низкой антропоморфности. Представление результатов исследования осуществлено путем разработки и распространения рекомендаций для родителей и педагогов в виде плакатов для печати и дальнейшего размещения в родительских уголках детских садов либо свободного скачивания в электронном виде. Результаты исследования представлены на 6 международных и 3 всероссийских профильных научных мероприятиях, а также отражены в 3 научных публикациях в журналах, индексируемых в WoS/Scopus/RSCI, в том числе в журналах Q1. За отчетный период результаты проекта были освещены на следующих информационных ресурсах в сети Интернет: 1. https://m.vz.ru/news/2024/9/12/1286730.html 2. https://msu.ru/news/novosti-nauki/v-mgu-vyyavili-naibolee-effektivnyy-sposob-sotsializatsii-doshkolnikov.html 3. https://vmo24.ru/news/issledovateli_mgu_obyasnili_kak_psihicheskoe_razvitie_detey_svyazano_s_igrushkami 4. https://woman.rambler.ru/children/53146620/?utm_content=woman_media&utm_medium=read_more&utm_source=copylink 5. https://taday.ru/novosti/kognitivno-gibkie-deti-igrayut-v-drakonov-a-ne-v-kassirov/ 6. https://vz.ru/news/2024/6/20/1274142.html 7. https://scientificrussia.ru/articles/rol-igrusek-v-razvitii-voobrazenia-detej-izucili-v-mgu 8. https://journonline.msu.ru/articles/note/ot-igrushek-k-gadzhetam/ 9. https://naukatv.ru/news/kakie_igrushki_razvivayut_voobrazhenie_i_kreativnost_u_detej_vyyasnili_psikhologi 10. https://woman.rambler.ru/children/54535481-kakie-igrushki-razvivayut-voobrazhenie-i-kreativnost-u-detey-vyyasnili-psihologi/ 11. https://vz.ru/news/2025/4/16/1326316.html

Публикации

Возможность практического использования результатов
Возможности практического применения результатов настоящего проекта в экономике и социальной сфере заключаются в использовании выявленных закономерностей при психологической экспертизе развивающего потенциала существующих игрушек или инновационных разработок. В частности, на основе сформулированных критериев производители смогут создавать игрушки, максимально соответствующие потребностям развития детей, что повысит эффективность образовательного процесса, улучшит качество дошкольного образования и расширит возможности регуляторного и эмоционального развития детей, а также развития креативности и воображения. Разработанные рекомендации и методические материалы для родителей и педагогов способствуют распространению научных знаний в практике воспитания и обучения детей, повышая уровень компетентности взрослых при выборе развивающих игрушек и участии в совместной игре с ребенком. Кроме того, полученные результаты могут служить научным и технологическим базисом для дальнейших исследований и разработок.