КАРТОЧКА ПРОЕКТА ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ И ПОИСКОВЫХ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ,
ПОДДЕРЖАННОГО РОССИЙСКИМ НАУЧНЫМ ФОНДОМ

Информация подготовлена на основании данных из Информационно-аналитической системы РНФ, содержательная часть представлена в авторской редакции. Все права принадлежат авторам, использование или перепечатка материалов допустима только с предварительного согласия авторов.

 

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ

---

Номер проекта 18-18-00114

НазваниеМультифакторная модель формирования навыков устного дискурса у детей: междисциплинарное исследование когнитивных и языковых механизмов

Руководитель Балчюниене Ингрида Йоно, Доктор филологических наук

Организация финансирования, регион Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Санкт-Петербургский государственный педиатрический медицинский университет" Министерства здравоохранения Российской Федерации , г Санкт-Петербург

Конкурс №28 - Конкурс 2018 года «Проведение фундаментальных научных исследований и поисковых научных исследований отдельными научными группами»

Область знания, основной код классификатора 08 - Гуманитарные и социальные науки; 08-451 - Филология

Ключевые слова детская речь, устный дискурс, персональный нарратив, когнитивные функции, психическое развитие

Код ГРНТИ16.21.29

---

 

ИНФОРМАЦИЯ ИЗ ЗАЯВКИ

---

Аннотация
Научной проблемой, на которую направлен проект, является фундаментальное исследование закономерностей и механизмов формирования дискурсивных навыков у детей дошкольного возраста и построение мультифакторной модели формирования коммуникативно-речевой деятельности в онтогенезе. Устный дискурс занимает в коммуникативной деятельности человека центральное место. В нем отражаются жизненно важные качества человека, связанные с социально ориентированным поведением. Психолингвистические исследования показали, что в процессе порождения дискурса важное место занимают как когнитивные, так и языковые механизмы. В еще большей степени такое двуединство когнитивного и языкового по-видимому определяет формирование дискурсивных навыков в онтогенезе. С другой стороны, в детском возрасте формирующийся дискурс и соответствующие навыки играют чрезвычайно важную роль в когнитивном и личностном развитии (Выготский, 1934; Лисина, 1986; Bruner, 1975b; Nelson, 1996). Таким образом, очевидно, что понимание основных закономерностей формирования дискурса в детском возрасте является чрезвычайно актуальной задачей. Это внесет вклад и в понимание корней индивидуальной вариативности дискурса у взрослых. Среди существующих в мире публикаций по лингвистике детской речи невелика доля исследований, посвященных устному дискурсу (McCabe, 1996; Nicolopoulou, 1997; Bliss, McCabe, 2006). Большая их часть выполнена на материале английского языка. Отечественных работ по этой проблеме крайне мало (Лемяскина, 2004; Юрьева, 2006; Балчюниене, Корнев, 2014, 2017; Корнев, Балчюниене, 2014a, b, 2015; Balčiūnienė, Kornev, 2014, 2015, 2016a, 2016b, 2016c, 2016d; Kornev, Balčiūnienė 2014, 2015, 2017). Целью настоящего проекта является создание функциональной модели формирования навыков устного дискурса, как совокупности коммуникативно-речевых стратегий, воплощающихся в различных речевых жанрах. Эта модель будет включать как языковые, так и когнитивные функциональные блоки, что заложит основу для качественно нового подхода к изучению детской речи. Концептуальная основа проекта близка позициям, представленным в работах Кубряковой (2001), Арутюновой (1990), Кибрика (2003, 2009), Бергельсон (2007), в которых дискурс рассматривается в его процессуальном аспекте, как коммуникативно-речевая деятельность, в процессе которой создается текст. Известно, что у персонального дискурса существуют культурно-специфические особенности (McCabe, 1996). Поэтому актуальным является изучение русского дискурса как самостоятельной реальности. Основной задачей настоящего проекта является изучение формирования навыков устного дискурса в лонгитюде у детей дошкольного возраста с психолингвистических позиций, в разных контекстах коммуникативно-речевой деятельности. В центре внимания будут три жанра: бытовой диалог, персональный нарратив и рассказ или вымышленный нарратив (fictional narrative). Разработанный нами новый функционально-динамический метод анализа процесса порождения дискурса у детей (Балчюниене, Корнев, 2014, 2017; Корнев, Балчюниене, 2014a, b, 2015; Balčiūnienė, Kornev, 2014, 2015, 2016a, 2016b, 2016c, 2016d; Kornev, Balčiūnienė 2014, 2015, 2017) позволяет анализировать не только тексты, как продукт дискурса, но и процесс его создания, посредством оценки влияния на его построение условий создания текста (рассказ/пересказ, наличие/отсутствие изобразительной опоры), воздействие таких динамических факторов, как последовательность предъявления заданий (рассказ → пересказ или пересказ → рассказ), влияние комплексности и когнитивной сложности невербального материала, на основе которого генерируется нарратив. В персональном и вымышленном нарративе это позволит раскрыть внутренние механизмы создания истории и порождения соответствующего нарративного текста. Для изучения фазы создания логико-семантической, пропозициональной основы нарратива будет проведено исследование с применением on-line методологии – техники регистрации движений взора (айтрекинг) в процессе создания невербального и вербального нарративов на основе серии картинок. В исследованиях устного дискурса такая методология объективирования структуры порождения нарратива используется впервые. Корпус полученных текстов будет конвертирован в формат CHAT (Codes for the Human Analysis of Transcripts) следуя общепринятым международным стандартам (MacWhinney, 2010) и проанализирован с помощью программы CLAN (Computerized Language Analysis). Будет предпринят качественно-количественный анализ макро- и микроструктуры текстов. Кроме того будет произведена дискурсивная разметка текста. Поскольку дети, включенные в группу, начиная c 4-х и до 7 лет будут исследованы 4 раза, т.е. будут сочетаться методы лонгитюда и метод срезов, внутригрупповой и межгрупповой анализ возрастной динамики поможет понять логику и движущие механизмы процесса развития навыков дискурса. Как известно, процесс порождения речевого текста требует определенного когнитивного ресурсного обеспечения, который у детей весьма ограничен (Khan, Nelson, 2014). По мере развития у дошкольников ресурсные ограничения уменьшаются в большей или меньшей степени, и это обстоятельство может способствовать или являться ведущим фактором в развитии дискурсивной компетенции. Поэтому одной из задач в данном проекте, является определение вклада когнитивной психологической зрелости (невербального интеллекта, оперативной памяти, способности к планированию) и нейрофизиологической зрелости (показатели распределения спектральной составляющей мозговой активности, когерентность) возрастного прироста нейрокогнитивного ресурса в прогресс дискурсивных навыков у детей. В результате выполнения проекта будет построена модель развития дискурса, позволяющая в единообразной многомерной системе параметров сопоставить и оценить функциональную взаимосвязь разных его жанров в ходе их освоения и в процессе их применения, способность ребенка гибко адаптивно подстраивать коммуникативно-речевые стратегии в соответствии с особенностями коммуникативной и социальной ситуации.

---

 

ОТЧЁТНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

---