Аннотация результатов, полученных в 2023 году
Вопросам эмоционального благополучия сегодня уделяется большое внимание, о чем свидетельствует значительное число исследований на эту тему. Вместе с тем в психологической науке отсутствует единое, общепринятое представление о содержании данного феномена. Проведенный теоретический анализ позволил установить, что к настоящему времени сложилось несколько подходов к рассмотрению содержания понятия «эмоциональное благополучие»: 1. Эмоциональное благополучие как интегральная характеристика эмоциональной сферы человека (Л. В. Куликов; Ю. Б. Григорова; C. L. Park; S. C. Feller et al. и др.). 2. Эмоциональное благополучие как показатель успешности эмоциональной саморегуляции (Д. С. Никулина; N. S. Schutte; M. B. Ferreira; M. Morelli). 3. Эмоциональное благополучие как синоним понятия «эмоциональное здоровье» (Л.В. Тарабакина; A. Paterson, R. Grantham; L. K. Lades). При рассмотрении эмоционального благополучия школьников особая роль отводится академической успешности. При этом данные о взаимосвязи академической успешности и эмоционального благополучия, а также проявлении половых различий неоднозначны. В рамках данного проекта нами сформулировано определение эмоционального благополучия школьника как стабильного эмоционально-положительного состояния обучающегося в образовательной среде, основанное на удовлетворении потребностей, соответствующих возрасту, осознании переживания собственных эмоций и владении навыками эмоциональной регуляции. Теоретико-методологическим основанием исследования являются общеметодологические принципы психологии: принцип развития (Л.И. Анцыферова, Л.С. Выготский), принцип системности (П.К. Анохин, В.А. Барабанщиков, Б.Ф. Ломов и др.), принцип детерминизма (С.Л. Рубинштейн). Теоретической основой исследования эмоционального благополучия являются концепция субъективного благополучия (N. Bradburn, E. Dinner); концепция психологического благополучия (C. Ryff); теория самодетерминации личности (M. Seligman, R.M. Ryan, E.L. Deci); теория экологических систем (U. Bronfenbrenner), а также современные представления о средовых факторах развития (С.Б. Малых, Е.Р. Слободская, M.H. Bomstein, C. Hertzman и др.). В результате анализа научных источников выявлены факторы и проведена их систематизация по двум основаниям: факторы средового измерения и индивидуально-личностные факторы. 1. Средовое измерение представлено факторами внешней среды и рассматривается с позиции экологического подхода У. Бронфенбреннера: Микросистема включает социальные условия жизнедеятельности школьника, прежде всего, образовательную и семейную микросреды. Мезосистема включает взаимосвязи между отдельными микросистемами, в частности продуктивность общения учащегося с педагогами. Экзосистема включает особенности профессиональной деятельности родителей и социально-экономический статус семьи. Макросистема включает социально-экономические условия, культурные ценности, законы и традиции государства. Наиболее важную роль в формировании эмоционального благополучия играет макросистема, так как обладает способностью воздействовать на все другие подсистемы. 2. Индивидуально-личностные факторы включают: - Личностные характеристики школьника, определяющие предрасположенность к эмоциональному благополучию. Установлена важность следующих характеристик – нейротизм, экстраверсия, дружелюбие, добросовестность и открытость опыту. - Уверенность в себе или позитивная оценка школьником собственных навыков и способностей, как необходимых для достижения значимых для него целей и удовлетворения его потребностей. Уверенность в себе является главной движущей силой, лежащей в основе позитивного мышления человека, эмоционального и психологического благополучия. Она связана с самооценкой, т.е. представлением школьника о самом себе, собственной личности и деятельности в рамках школьного коллектива. - Психическая устойчивость позволяет переносить жизненные трудности, вне зависимости от обстоятельств, в которых оказался человек и оценивает почему он эмоционально реагирует на события. Важную роль играют эмоциональная осознанность и эмоциональная регуляция, так как позволяют в сложных, стрессовых ситуациях фокусироваться на переживаниях настоящего момента. - Эмоциональные состояния – высокий позитивный аффект как состояние приятной вовлеченности, высокой энергичности и полной концентрации в противовес унынию и вялости (низкий позитивный аффект) и настроение как состояние, формирующее эмоциональный фон для учебной деятельности школьника, детерминируют эмоциональное благополучие. На основании теоретических представлений об эмоциональном благополучии и представлении о его факторах нами был сформирован пакет методик исследования: 1. Демографический опросник: для сбора общих сведений; сведений о семье, сведений о школе (содержит в том числе вопросы для определения академической успешности как показателе, объединяющем формальную успеваемость и удовлетворенность школьника собственными результатами учебной деятельности). 2. Опросник «Многомерная шкала удовлетворенности жизнью школьников» (MSLS/ШУДЖИ) (Е.С. Хюбнер, 1994, в адаптации Сычева О.А., Гордеевой Т.О., Лункиной М.В., Осина Е.Н., Сидневой А.Н.). 3. Опросник «Большая Пятерка – детский вариант» (BFQ-C)» (Barbaranelli С., Caprara G.V., Rabasca A., Pastorelli C., 2003, в адаптации Малых С.Б., Тихомировой Т.Н., Васина Г.М., Воронина И.А.). 4. Опросник «Психическая устойчивость» (MTQ10) (Clough, Earle, & Sewell, 2002, в адаптации Малых С.Б., Исматуллиной В.И., Колясникова П.В., Лобасковой М.М.). 5. Методика «Шкалы позитивного и негативного аффекта» (ШПАНА) (Осин Е.Н., 2012). 6. Тест «SDQ» (сильные и слабые стороны) (Goodman R., 2001). 7. Детская шкала дневной сонливости (PDSS) (Randler et al., 2019, в адаптации Малых С.Б., Васина Г.М., Воронина И.А., Тихомировой Т.Н.). Для сбора эмпирических данных была выбрана исследовательская платформа QUESTIONSTAR. В исследовании приняли участие 1003 ученика 5-11 классов школ г. Екатеринбурга. К полученным научным результатам относятся: 1. Определены теоретико-методологические подходы и методологические основания исследования индивидуальных различий эмоционального благополучия школьников. 2. Сформулировано авторское определение понятия «эмоциональное благополучие школьника». 3. Определены и описаны факторы эмоционального благополучия, систематизированные по двум основаниям – факторы средового измерения и индивидуально-личностные факторы. 4. Сформирован пакет психодиагностических методик, подготовлена для сбора данных психодиагностическая платформа, проведен сбор данных. С промежуточными результатами проекта можно ознакомиться здесь: https://www.edscience.ru/jour/article/view/3327/1180; https://pnojournal.wordpress.com/2023/11/02/pecherkina/ https://poisknews.ru/themes/psihologiya/kak-shkolnikam-i-roditelyam-perezhit-period-ekzamenov-psiholog/ https://urfu.ru/ru/news/46963/