КАРТОЧКА ПРОЕКТА ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ И ПОИСКОВЫХ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ,
ПОДДЕРЖАННОГО РОССИЙСКИМ НАУЧНЫМ ФОНДОМ

Информация подготовлена на основании данных из Информационно-аналитической системы РНФ, содержательная часть представлена в авторской редакции. Все права принадлежат авторам, использование или перепечатка материалов допустима только с предварительного согласия авторов.

 

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ

---

Номер 17-78-20198

НазваниеРазвитие произвольности у дошкольников в вариативных образовательных средах

РуководительВеракса Александр Николаевич, Доктор психологических наук

Организация финансирования, регион Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский государственный университет имени M.В.Ломоносова», г Москва

Период выполнения при поддержке РНФ

07.2017 - 06.2020

, продлен на 07.2020 - 06.2022. Карточка проекта продления (ссылка)

Конкурс№24 - Конкурс 2017 года по мероприятию «Проведение исследований научными группами под руководством молодых ученых» Президентской программы исследовательских проектов, реализуемых ведущими учеными, в том числе молодыми учеными.

Область знания, основной код классификатора 08 - Гуманитарные и социальные науки, 08-555 - Психология развития, педагогическая психология, коррекционная психология, психология образования

Ключевые словаПсихология, развитие, произвольность, дошкольнный возраст, образовательные среды

Код ГРНТИ15.31.00

СтатусУспешно завершен

---

 

ИНФОРМАЦИЯ ИЗ ЗАЯВКИ

---

Аннотация
Согласно многочисленным отечественным и зарубежным исследованиям, одним из ключевых достижений дошкольного возраста и компонентом готовности к школьному обучению является развитие произвольности или регуляторных функций (Выготский, 1984; Гуткина, 2000; Смирнова, 2015; Эльконин, 2006; Blair, 2002; Willoughby et al., 2012). Значимость развития когнитивной регуляции дошкольников особенно очевидна в свете той проблемы, что большое количество детей приходят в начальную школу с низким уровнем развития соответствующих навыков, и в результате они испытывают трудности в адаптации и добиваются меньших успехов в учебе (Bates, Dale & Thal, 1995; Farkas & Beron, 2004; Gathercole, Pickering, 2000; Welsch et al., 2010; Yeniad et al., 2013; Кузьмишина, 2005). Проблема диагностики и развития произвольности является одной из наиболее актуальных при анализе особенностей развития ребенка, поскольку именно регуляторные функции обладают большой предсказательной силой в отношении будущих успехов ребенка в школе, его общего когнитивного, эмоционального развития и даже социально-экономического статуса во взрослом возрасте. Измерительные инструменты развития регуляторных функций базируются на нейропсихологическом подходе, сформировавшемся в рамках культурно-исторической теории (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия, Т.В.Ахутина, Ж.М. Глозман, Ю.В.Мекадзе). Однако адаптированных инструментов, которые бы позволили проводить комплексную диагностику различных показателей развития регуляторных функций, в настоящее время в России представлено недостаточно, что затрудняет как проблему сравнения получаемых данных с международными данными, так и построение индивидуальных развивающих маршрутов для детей дошкольного возраста. В рамках предлагаемого исследования будет проведена адаптация нейропсихологической батареи NEPSY, основанной на культурно-историческом подходе в психологии (Korkman, Kirk, Kemp, 2007), на выборке не менее 300 детей в возрасте 5-7 лет, что позволит сравнить получаемые данные с международными нормами и получить качественно адаптированный инструментарий. Важным исследовательским вопросом является вклад различных аспектов образовательной среды в становление регуляторных функций в дошкольном возрасте. Согласно культурно-исторической концепции именно специфика социальной ситуации развития оказывает решающее влияние на становление произвольности психических функций ребенка. В тоже время в России не представлены исследования, в рамках которых были бы соотнесены особенности психического развития детей и такие аспекты образовательной среды детского сада как: • Доступность и мобильность предметно-пространственной среды; • Вариативность предметно-пространственной среды; • Наличие/отсутствие условий для отдыха и комфортного пребывания ребенка (уютные уголки, мягкие игрушки, мягкая мебель); • Наличие/отсутствие и количество выделенных центров детских интересов; • Возможность самостоятельного использования детьми оборудования и материалов в центрах по интересам; • Особенности связанного с детьми оформления пространства (имеет ли большая часть демонстрируемых работ отношение к текущей деятельности детей; выполнены ли работы на стенах руками детей; преобладают ли индивидуализированные работы детей) • Специфика оборудования для развития крупной и мелкой моторики; • Особенности детско-взрослой коммуникации во время еды, сна, прогулки, гигиенических процедур; • Особенности обеспечения безопасности детей в группе; • Наличие, доступность и разнообразие книг и иллюстраций; • Соблюдение персоналом баланса между слушанием и говорением в соответствие с возрастом и способностями детей; • Обеспечение персоналом связи между письменной и устной речью ребенка; • Стимулирование педагогами размышления детей в течение всего дня, опираясь при формировании понятий на текущие события и опыт; • Введение новых понятий с учетом интересов и потребностей детей; • Наличие в коммуникации вопросов, побуждающих задавать все более развернутые ответы; • Использование знаков и символов для разметки (подписей) оборудования в группе и этапов режимных моментов для поощрения самостоятельности детей; • Преобладание индивидуального самовыражения при использовании материалов для занятий искусством; • Обеспечение условий для игр с песком и водой; • Особенности структурирования образовательной программы и распорядка дня; • Обеспечение условий для свободной игры; • Особенности корпоративной культуры работников детского сада • Особенности организации взаимодействия с родителями и др. На примере не менее 30 групп детей дошкольного возраста будет изучена взаимосвязь различных аспектов образовательной среды и развития регуляторных функций. С этой целью планируется использование «Шкал для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях». Полученные данные позволят сформулировать рекомендации относительно создания образовательных сред, в наибольшей степени способствующих развитию регуляторных функций детей.

Ожидаемые результаты
Уровень развития регуляторных функций имеет большой прогностический потенциал. Известно, что дошкольники, которые хорошо выполняют задания, направленные на диагностику сдерживающего контроля, показывают более высокий уровень развития математических навыков (Blair, Razza, 2007; Bull, Lee, 2014; Cantin et al., 2016; Clark, Pritchard, Woodward, 2010; Yeniad et al., 2013). Развитие регуляторных функций в детском возрасте предсказывает дальнейшее развитие социальной компетенции детей (Denham, Brown, Domitrovich, 2010) и даже социоэкономический статус во взрослом возрасте (Moffitt et al., 2011). Поскольку именно в дошкольном возрасте происходит активное становление регуляторных функций, любая формирующая и коррекционная работа, направленная на развитие данных способностей, будет наиболее эффективна (Выготский, 1984; Венгер, 1967; Best, Miller, 2010; Diamond, Lee, 2011). В рамках данного исследования предполагается разработка и адаптация инструментария, который бы позволил проводить диагностику различных компонентов регуляторных функций детей дошкольного возраста. Наличие подобного инструмента позволит существенно сэкономить не только время при проведении диагностики, но и построить индивидуальный развивающий маршрут для каждого ребенка. Инструментарий позволит осуществлять диагностику внимания и произвольности - торможение, саморегуляции, контроля, выборочного внимания, распределение, объем и переключение внимания; языка и коммуникации - восприятие речи, выразительное произношение, беглости речи и способность художественного самовыражения; сенсомоторных функций – мелкая и крупная моторика, подражательная функция кисти, ритмичность и последовательность движений; визуально-пространственная ориентация; обучаемость и память - память на слова, фразы и лица; краткосрочная и долгосрочная память; восприятие, хранение и воспроизведение информации; социального развития - способности распознавать эмоции; представлять, что думает и чувствует другой человек. Полученные в результате использования шкал оценки образовательной среды данные и их сопоставление с данными о развитии регуляторных функций детей позволят на доказательной основе сформулировать: 1) Методические рекомендации по формированию в дошкольных образовательных организациях предметно-пространственной образовательной среды, максимально способствующей развитию регуляторных функций детей дошкольного возраста; 2) Методические рекомендации по формированию коммуникативной образовательной среды, максимально способствующей развитию регуляторных функций детей дошкольного возраста; 3) Методические рекомендации по использованию нейропсихологического диагностического инструментария, направленного на диагностику регуляторных функций детей дошкольного возраста; 4) Методические рекомендации по развитию регуляторных функций у детей дошкольного возраста с учетом особенностей образовательной среды организации. По итогам выполнения проекта будут подготовлены 7 публикаций в отечественных и зарубежных высокорейтинговых журналах, индексируемых в Web of Science и Scopus. Результаты исследования будут отражены в не менее, чем 10 тезисах докладов на российских и международных конференциях. Таким образом, результаты выполнения проекта позволят обеспечить профессионалов необходимым инструментарием для диагностики и построения индивидуальных и групповых маршрутов по развитию регуляторных функций у детей дошкольного возраста, что в свою очередь будет способствовать системному решению проблемы повышения готовности детей к школьному обучению.

---

 

ОТЧЁТНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

---